摘要：本文根据数学的学科特点,初中数学“差生”的形成的主要表现,结合笔者的教学体验,详细介绍了“差生”在短期内学好数学应注意的几个问题,具有较强的操作性,是短期内大面积提高

摘要：本文根据数学的学科特点,初中数学“差生”的形成的主要表现,结合笔者的教学体验,详细介绍了“差生”在短期内学好数学应注意的几个问题,具有较强的操作性,是短期内大面积提高
摘要：本文根据数学的学科特点,初中数学“差生”的形成的主要表现,结合笔者的教学体验,详细介绍了“差生”在短期内学好数学应注意的几个问题,具有较强的操作性,是短期内大面积提高教学质量的一条新途径.

摘要：本文根据数学的学科特点,初中数学“差生”的形成的主要表现,结合笔者的教学体验,详细介绍了“差生”在短期内学好数学应注意的几个问题,具有较强的操作性,是短期内大面积提高
摘　要：本文根据数学的学科特点,初中数学“差生”的形成的主要表现,结合笔者的教学体验,详细介绍了“差生”在短期内学好数学应注意的几个问题,具有较强的操作性,是短期内大面积提高教学质量的一条新途径.关键词：辅导；差生；教学质量
在每一个学校的每一个班级都会有成绩相对落后的学生—“差生”.“差生”的转化一直是老师们最费心的工作,已经有很多人在这方面作了比较详细的理论剖析,但是在具体实践中操作性不强,效果也不很理想.经过长期观察和思考,特别是近几年把“差生”与“优生”进行全面的对比后,我发现转化“差生”是有一定的窍门的.只有“差生”愿意学好,按照一定方法进行训练,是完全可以在短期内转化的.特别是数学这门学科,是一门具有科学性,严密性及抽象性的学科.正是由于它的抽象性,造成了“差生”形成的主要原因.因此,教学时,应加强教学的直观性.通过直观性使学生理解数学概念、性质、使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型.例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时,我们可以通过几组不同长度的三根铁丝〔或木条〕,通过学生自己动手,问哪几组铁丝（或木条）可以组成三角形,能组成三角形的三根铁丝（或木条）之间有何关系?从而引导出上述性质.因此,加强直观性教学可以吸引“差生”的注意力.
是的,在初中数学教学中,我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性,自信心,学习没有目标,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃.这就是我们常说的学习上的“差生”.正是由于学习缺乏主动性,严重地影响着“差生”的智力发展,阻碍了“差生”学习上的进步.因此,注重“差生”的转化工作,如何辅导“差生”在短期内学好数学,对大面积提高初中数学教学具有相当重要的意义.
初中数学“差生”的形成主要表现在以下几个方面：1、“差生”自学能力差：找不出问题的重点和难点,不能根据教材中的叙述正确回答问题,分不清掌握了哪些,找不出问题,不能运用学过的相关知识解决问题,读书被动,阅读程度慢且易受外界的干扰,自觉性差.例如：数a的绝对值,弄不清数a可以表示任意数,当a＞0时,绝对值a等于a
,即正数的绝对值是它的本身；当a=0时,绝对值a是0；当a＜0时,负数的绝对值是它的相反数,即a的绝对值对于－a
,很难理解这里的－a怎么会是一个正数.2、基本概念：定理模糊不清,不能用数学语言再现概念、公式、定理.不看课本,就不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来.例如：中心对称与中心对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置,形状关系,哪个图形是探讨图形本身的特殊形状,同时他们也不懂图形的对称方式.3、课堂上缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心,无所事事.解题没有过程与步骤,或逻辑不清.他们对问题缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不管.4、老师布置的练习,作业,不能独立完成：不愿弄清所学的内容,应付了事,遇到困难不想办法解决,抄袭了事,不能说明解题的依据.不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不愿寻根究底.解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性.不能灵活地运用定理,公式或生搬硬套,不能正确评估自己的作业或试卷.5、不重视考试,缺乏竞争意识：考试前不认真复习,马虎应付,对考试缺乏信心,考场上仅凭“临时发挥”.
当然,作为老师,我们必须对“差生”有一个正确的认识.“差生”的“差”是暂时的,正因为他们现在的学习成绩不很理想,才更需要老师的帮助.下面就我平时积累的一些经验,并结合以上“差生”形成的主要表现,谈几点看法.1、注重情感教育.尽管是“差生”,他们的情感都比较丰富,他们需要教师给他们更多的关心,更多的爱护,更需要教师的鼓励和肯定.教师应该抓住每个学生身上的每一个闪光点,及时予以表扬.只要“差生”接受了教师,就会调动起他们学习的积极性,自主地进行学习.所以,在实际教学中,教师在学生面前仅是注意自己的形象,为人师表是远远不够的,更要注意对“差生”实行情感方面的教育.要充分肯定“差生”的优点,肯定他们的微小进步,捉使他们积极主动的学习.2、讲清楚数学的学科特点,告诉“差生”一个具体的可操作的学习方法.并指导他们先把最关键的知识在短期内补上,使他们能够大致跟上现在的进度.面对数学没有学不好的“差生”,我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么?是常用的几个公式,概念没记住,还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用,或是一些重点知识、定理、公理、运算规律没有理解透等等.找准之后,先把关键的知识补上,补的时候要一对一地辅导学生学会自学,即自己找到相应的知识,自己钻研,不明白的要多问老师.这时,为了给学生以信心,老师的教学要做相应的配合.比如：知道这几个“差生”把某几个知识点补上去了,就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试,让他们也尝尝及格和得高分的喜悦.暗暗地,一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度.同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养.实践证明：“差生”做不好计算型、证明型数学题的原因除了相关知识点掌握不牢固外,最致命的缺点是做题习惯不正确,不知道怎样把已知条件进行转化.知识点和做题习惯,要双管齐下,这是让“差生”在短期内学好数学的秘诀所在.3、要明确告诉“差生”：只要按照老师的这一方法学习,短期内,如三个星期或一个月就会有明显的进步.要有相应的测试,测试成绩的提高是学习进步的主要标志.〔至少“差生”是这样认为的）不要把验证进步的期限超过两个月,这样“差生”会觉得太久.测试之后一定要及时与“差生”共同分析错因.分析是知识点的问题还是做题习惯的问题.4、在课堂上多给“差生”表现的机会：让他们“说题”.启发引导他们分析题目中每一句话的含义,已知条件是什么?说出解题的思路.从“说题”入手,揭开试题的神秘面纱.鼓励他们说题,是短期内提高成绩的最有效的方法.这一招不只是对“差生”有益,几乎对所有的学生都是有益的.“差生”成绩之所以差,大多是不会思考,面对一个题不知从何下手,有时虽然能写两步,但最终还是想偏了,结果得不到分,等考试结束后,老师一讲,他们大都有所顿悟：“噢!原来如此!”但大都只停留在这一声感叹上,以为听懂了,就是会了.其实不然,你马上让他说一说解题思路及解答的书写,他可能立马就说不完全.隔几天考试时,再把这道题拿来让他做,便是“似曾相识”,却又做不出来.这就是“差生”的“一错再错”现象.“说题”的最大功效就是把学生的思维充分展示出来,把缺点曝露出来,老师便可以有的放矢地进行当场辅导,辅导这一个,受益的是全班学生.5、要求学生准备一个“小本本”,记下自己不会的知识点,解题方法和“顿悟”到的“一句话知识”.俗话说：“好记性不如烂笔头”.很多知识是必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握的,这是减少“一错再错”的最有效的方法.老师要耐心地启发学生怎样把不会的记下来,一点一点地积累.先挑重点的,常用的记.这里强调的“记”,而不是“抄”.比如：在学习或复习课本知识和相关辅导时,记下自己认为重要的和容易忘记的知识点；记下自己顿悟到的“一句话知识”；记下规律性知识.如“等差数列,
An=A1+(n-1)d,S=n(A1+An)/2
等.记下一些特殊的知识.在做题中总结,归纳出的知识；记下多次出错的题型和相关知识点；记下经过请教别人才会的题的详细解题过程和注意事项.6、对“差生”进行第二课堂教学,激发“差生”的兴趣和积极性.比如：讲解概率时,可叫他们准备一下他们喜欢的纸牌、麻将、骰子、玻珠、跳棋、象棋、围棋等娱乐工具,在玩中学,在玩中思,从而归纳总结知识.让“差生”觉得数学是一门很有娱乐性、游戏性的学科.这样一来.就激发了他们学习的热情,愿意去学习数学这门学科,也就有了信心学好这门学科.
以上是我在教学过程中的一些经验和体会,每一处都在教学中实践过,且取得了一定的成效.结果证明,“差生”之所以“差”,“优生”之所以“优”,关键是学习习惯和学习方法上的差和优.故而,我们老师要让“差生”养成良好的学习习惯,掌握最有效的学习方法,帮助他们尽快冲破迷雾,清清楚楚学习,明明白白考试,昂起头来做一个优秀的学生,何不快哉?