中第2小节景色描写有什么作用?5年极!答了追加分!

中第2小节景色描写有什么作用?5年极!答了追加分!
<<望月>>中第2小节景色描写有什么作用?
5年极!答了追加分!

中第2小节景色描写有什么作用?5年极!答了追加分!
营造了一种幽静、美好、朦胧的氛围

[人和自然]
本单元由《古诗两首》《望月》《灰椋鸟》《水》四篇文章构成。主题为“人和自然”。《古诗两首》都是宋代诗人所作，所描绘景物都是西湖，所处的季节都是夏天六月，但也有不同。对于相同的景物因为所处的地点和时间的不同，因为观察者的角度以及心态的不同都会出现不同。自然是千变万化的。《望月》通过我和小外甥之间的对话，告诉我们想象对于欣赏自然景物的重要。《灰椋鸟》写得虽然是鸟，但是还讴歌了人和...

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[人和自然]
本单元由《古诗两首》《望月》《灰椋鸟》《水》四篇文章构成。主题为“人和自然”。《古诗两首》都是宋代诗人所作，所描绘景物都是西湖，所处的季节都是夏天六月，但也有不同。对于相同的景物因为所处的地点和时间的不同，因为观察者的角度以及心态的不同都会出现不同。自然是千变万化的。《望月》通过我和小外甥之间的对话，告诉我们想象对于欣赏自然景物的重要。《灰椋鸟》写得虽然是鸟，但是还讴歌了人和鸟之间的情谊。《水》则告诉我们保护环境，珍惜自然资源的重要性。
诗中有画（景） 画（景）中有情
——《古诗两首》教学谈
苏东坡评价王维的诗，有句颇为“中的”之语，叫做“诗中有画”。其实，不独王维的诗，不少诗词名篇，都有这个特点。这篇课文中所展示的《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》两首宋诗，都具有这一特点。正是因为借鉴融合绘画的技法技巧，尤其是通过色彩色调的渲染，色块、色素的搭配，光线视角的调度，来展现诗篇特有的意境意趣，寄托作家独有的襟怀情愫，从而引发读者的感受联想，真正做到了“诗中有画（景），画（景）中有情”。
通读全文，笔者发现，这两首诗歌竟然有很多的相似之处。其一、它们都出自宋代诗人之手，只不过一个是北宋一个是南宋。其二、它们所描绘的景物竟然都是西湖美景，竟然都是夏天的西湖美景。一个是毕竟西湖“六月中”，一个是六月二十七日望湖楼醉书。其三、诗歌中都有表示颜色的词语出现。“黑”“白”“碧”“红”或对比鲜明或相互映衬，格调鲜明，进而令人领略赏心悦目的意境美、意趣美。
正像把五颜六色胡乱地拼凑在一起不成其为画一样，诗词用色，特别注意色彩的搭配，谨慎处理不同色彩间的对比关系，使它们或彼此烘托，或彼此映衬。苏轼“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”（《六月二十七日望湖楼醉书》），以黑对白，黑在上而白在下，形成强烈的色调对比，俨然一幅水墨。
杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。诗人用一个“碧”一个“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。
两首诗不同之处也不少。尽管都是描写夏日西湖的景色，但是由于作者所处的时代环境，性格气质不一样，使得两首诗的写法和意境都不相同。
苏轼全诗出现的景物依照作者观察的先后顺序一一叙述，仿佛一幅长卷徐徐打开让我们尽情欣赏。雨前乌云密布，雨中暴雨如注，风吹云散，雨后到处白茫茫。杨万里的诗，前两句写心中的感受，后两句写看到的荷花，一“虚” 一 “实”，相映成趣。苏轼善用比喻“翻墨”“跳珠”形象生动，杨万里敢用夸张“接天”“无穷”意境深远。
有人说：一切景语皆情语，也有人说：“诗言志”。总之诗中描绘的景物能够反映作者当时的心情。苏轼笔下的西湖风云际会，变化多端突现一个“动”字，杨万里笔下的西湖 “怡红快绿”色彩明媚映出一个“静”字。此时的苏轼刚经历过一场狂风骤雨式的政治风波，被外放杭州，此时“醉书”，“醉”得十分豁达，卷地之风吹散万点愁云。杨万里也是一位爱国的诗人写作此诗时，也郁郁不得志，诗中的荷花接天蔽日，正是自己精神的写照——出淤泥而不染。
这两首古诗语言浅显，画面动人，诗中有画，画中有情。教学时，可以从景入手，由景到情，达到理解全诗，感受意境的目的。

月亮情结
——《望月》教学谈
本册书有三篇课文都和“月亮”有关，分别是《二泉映月》《月光启蒙》《望月》。从古至今中国文人似乎特别喜欢月亮，不，也不仅仅是中国文人，几乎所有的中国人都有或多或少的“月亮情结”。为什么会有这样的情结呢？我分析了一下，主要还是因为以下几点：1、月亮非常美丽，而爱美之心人皆有之。自古月亮的美称与雅号就很多，我查了一下不完全统计就有数十种，比如玉兔、夜光、素娥、冰轮、玉轮、玉蟾、桂魄、顾兔、婵娟、玉弓、玉桂、玉盘、玉钩、玉镜、冰镜、广寒宫、嫦娥、玉羊等。这么美丽的事物难怪深受大家的喜爱；2、月亮司职夜晚，本身的特点是“以静为主”的，这点和中国人“内敛”的性格很相似。正如傅绍良所说：“在哲理升发阶段，月亮不仅是主体情感的组成部分，而且还是一个蕴含着独立和永恒意志的复合物象。创作主体在将月亮内化为自我情感的同时，还有意识地将自我外化为一种自然的存在物，以感受和体验那一种超然物外的情趣。”——明月本无心，只是心中有明月，也就人月合一了。这也是符合中国人哲学思想中“天人合一”的观念的。3、月亮的清幽旷远给人无限的遐想，思乡，相思等的情感在月光下容易被点燃。正因为如此中国人和月亮结下了不解之缘。《望月》以“月”为题，作者一样也有“月亮情结”。
这篇文章结构比较清晰，先写了“我”眼中看到的月，再写“我”和外甥对诗，展示诗中的月，最后是通过对话，展开幻想，想象月亮到底像什么。我们也可以通过小标题来概括：眼中月——诗中月——心中月。由实到虚，（眼中看见到口中说出再到脑中幻想）从古到今，（古代诗歌到现实想象）比喻独特，想象丰富，童趣盎然。
从题入手，揣摩文章的内容。题目是一篇文章最醒目的地方，也是教学时最佳的突破口。根据题目学生可能产生一系列的疑问，比如，谁在望月？在哪里望月？为什么望月？怎样望月？等等。在梳理和概括文章的主要内容之后，我们可以抓住文章的脉络进行教学。
“眼中月”这部分训练的重点是景色的描写。诗人笔下的大自然，实际上是诗人自己，大自然已被人格化了。月光衬托着诗人宁静自适的精神境界，月亮在诗中表现出来的虚静，主要的目的是在于表现心的虚静。在课文的第二小节，除了剪影一词学生们需要教师稍作点拨之外，其他景色的描写，学生是可以读懂的。这时，辅以教师感情的示范朗读，会加快和加深学生对这部分内容的理解。文学作品中有一种独特写作方法，叫做借景抒情。一个成年人深夜跑到甲板上来欣赏月色，他的心中在想些什么呢？通过感情的朗读，我们可以感悟到景色的幽美，“安详”“清辉”写出“幽”，“闪烁”“晶莹”看出“美”。进而体会到作者心境的平和愉悦。
“诗中月”部分抓住对话体会人物的特点。小外甥的聪明好学和爱幻想，给“我”留下了深刻的印象。“他眼睛一眨就是一句”可见他的书读得真多啊，记忆力也十分的惊人。学习此段，还可以利用文中的一处省略，让学生搜集其他含有“月亮”的古诗，进行比赛。
“心中月”部分重点是感悟小外甥独特的想象。想象力是人类创新的源泉。在爱幻想的小外甥的脑海里，月亮就“像眼睛，天的眼睛。”这是多么形象的比喻。小外甥是善于观察的，他把月亮的阴晴圆缺说成是眼睛闭上又偷偷地睁开,每次月圆他说成是眼睛睁大一次，在他的心目中，明亮的月亮是喜欢看我们大地的。如此天真的语言出于儿童之口，确实让身为“成人”的“我”感到吃惊。
全文由“我”一人望月开始，也由“我”一人凝视月亮展开幻想结尾。以月为环，在清幽旷远中构成一个的美丽的“月亮情结”。

双线并举 情景交融
——《灰椋鸟》教学谈
拿到一篇文章一般我们都从题目开始进行初读，因为题目是文章的眼睛。这篇课文题目是《灰椋鸟》，那么一定是和“灰椋鸟”有关。确实如此，这是一篇优美的散文，描绘了灰椋鸟 归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。从整体来看，文章有两条线索：一明一暗，交错展开。明线是作者对灰椋鸟的观察过程，观察前（准备）——观察中（观赏）——观察后（感想），条分缕析，经纬有致。暗线是作者观察过程中不断发生变化的情感线索。作者将灰椋鸟 归林时的壮观景象和自己内心的感情交织起来描写，形成结构上的两条线，并且艺术性的把“情”和“景”融为一体。
全文共六个自然段，可以分为三个部分。
第一部分：写我们准备观看灰椋鸟归来。先点明我的强烈愿望，再交待事情发生的时间地点。
第二部分（三到五自然段）：写了鸟儿归林时的壮观景象。这一段是全文的重点，最能体现情景交融这个特点。
根据观察的真实情况和时间顺序这一部分还可以分为三个阶段。
1、开始归林：因为距离我们的观察点比较远，所以看到的只是“有许多黑点向这边移动”。心情如何呢？从“翘首遥望”不难看出，作者心中的渴望和惊喜之情。
2、排空而至：这里着重介绍了鸟群的庞大。一开始“一小群一小群”紧接着“大部队”便排空而至。再写它们的飞行状态，队列“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形”。 “浩浩荡荡”十分惊人。最后描写归林后的场景，分成先飞来的后飞来的两类进行描述，显得前后有序，条理清晰。两个并列分句中间使用的是分号。虽然这里没有明确的作者情感的描写，但是字里行间我们能够深切地感受到作者对于鸟儿的喜爱。“好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。”“很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。”这里拟人手法的运用十分恰当，仿佛自己也成了鸟儿中的一员，没有强烈的喜爱，是不可能把他们当成人来描写的。
3、百鸟争鸣：这里的场面描写，热烈感人。这里使用了比喻和拟人的修辞方法，十分合理。鸟儿的样子“多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！” 鸟儿的鸣叫“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”增强了文章的艺术表现力和感染力。两个问句也能体现场面的热烈：“这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？”这样热烈的场面难怪作者“情不自禁地欢呼起来”了。
第三部分：写我的感想，这一段是难点。“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”把鸟儿和环境保护联系了起来，启示我们要爱护鸟类，他们是我们的朋友。
1987年9月16日，为寻找失踪的白天鹅，本文的作者在涉水渡河时沉没河底，以身殉职，年仅23岁。她就是环保战线上第一位因公殉职的烈士徐秀娟。
紧扣中心 体味情感
——《水》教学谈
仅看题目，我们可能会把这篇文章当成一篇科学小品文，写写水的性质，写写水的功用，然后再发点感慨，呼吁保护水资源等等。可是直到我们打开课文阅读才会发现，这是一篇抒情的记叙文。文章叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水，盼水，节水的故事，显示了水的珍贵，启示我们要珍惜水资源节约用水。
全文一共六个自然段，紧扣住水的“珍贵”这个中心展开，可以分为两段：
第一段是课文的第一小节：揭示水是村子里最珍贵的东西。寥寥几句话，把吃水的艰难表现了出来。“十公里”“一小时”“一担”等数量词很具体的说明了吃水的困难。最后用老百姓的话“请喝酒不如请喝水”来再次印证——水是村里最珍贵的东西。
第二段是课文的另外五个小节：具体写了水的珍贵。这是文章的第一处总分。
具体分析这个段落中的五个小节，不难发现这里还有一处“总分”：
第二小节概括写了全村人对于水的期盼，盼雨、储水、洗澡。每一个方面都能看出水的珍贵。从中还能够体味到他们的心情——痛快。“奔跑跳跃”“大呼小叫”尽情的享受着雨水带给我们的快乐。
三到六小节以我的一家为例，从如何使用储水的角度具体说明水的珍贵。先是锁住水窖，接着写母亲用她高超的技术为我们浇水，再写我的感受——舒服，最后再回到母亲锁上水窖，从那个酸楚的“饿”字，进一步指出水的珍贵。
文中多次采用了“以乐写悲”的反衬手法。
首先让我们关注人物的语言动作，并且透过他们的语言动作感受他们的心理活动。我的“倒抽一口凉气”、“啊啊”大叫了起来等语言动作表达我内心的喜悦，也表达了对水的渴望。只是这种喜悦的背后藏着缺水的遗憾，因为这种喜悦仅仅源于母亲手中的那一勺水。母亲这一勺水说明了水的珍贵，缓缓地倾注，用心良苦，一边注水，一边还要用扇子扇风，母亲对于缺水的无奈也表露了出来。“地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”孩子是珍贵的，水也是珍贵的。缺水是苦的，用水是快乐的。一个“饿”字，含意丰富，作者的每个毛孔都张开嘴巴在吸吮，可见我们缺水的严重，作者遣词造句的能力值得钦佩。
整个教学设计紧紧扣住“水的珍贵”展开，通过分析词句，朗读感悟，让学生由浅入深，感受村子里人们盼水、用水、珍惜水的心情。在整个教学过程不断地给学生以思维的冲击，将“无水之苦”和“有水之乐”进行对比，让学生的感悟、体验贯穿于整个教学过程，感悟语言文字背后的深意。
最后可以让学生结合生活实际，设身处地的移情体验，自己首先做到节约用水，珍惜水资源。

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就是几个月前的事儿。有一个小孩儿，他爸爸妈妈晚上都出去了，就他一个人在家。由于那个小孩儿也不信什么鬼呀神呀的，所以也不害怕。这就是“心里没鬼怕什么？”到了晚上十一点多了，他爸爸妈妈还没回来，他开始有点担心。结果一给他爸爸妈妈打电话，电话筒里传出来的，却是“您的的电话是空号，请查询后再拨······”那个小孩儿很害怕，就报了警。结果不知道怎么回事，他家的电话突然着火了。那个小孩儿大叫，往外跑，结果们...

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就是几个月前的事儿。有一个小孩儿，他爸爸妈妈晚上都出去了，就他一个人在家。由于那个小孩儿也不信什么鬼呀神呀的，所以也不害怕。这就是“心里没鬼怕什么？”到了晚上十一点多了，他爸爸妈妈还没回来，他开始有点担心。结果一给他爸爸妈妈打电话，电话筒里传出来的，却是“您的的电话是空号，请查询后再拨······”那个小孩儿很害怕，就报了警。结果不知道怎么回事，他家的电话突然着火了。那个小孩儿大叫，往外跑，结果们也锁了。他绝望的看着墙壁。
“吓死我了！”那个小孩儿醒过来，发现自己在做梦。这是，一个女的拿来毛巾，给他擦了擦汗。然后那个小孩儿倒头就睡。正当闭上眼睛的那一霎那，回想起那个女的，突然想起那个女的没有眼睛，眼眶里是漆黑的，脸上也留着血，脸色惨白。他大叫一声：“啊！救命啊，快来人呀！”他开始往门外跑，结果门真的锁了，他去厨房拿起菜刀，就像那个女的砍去，结果菜刀把那个女的一截两半，然后那个女的有复原了。伸出指甲里都是血的手，向那个小孩儿抓去。
此时此刻，你千万别看你的后面，因为，用肉眼是看不到的！如果你不把这篇帖子复制发给3个人，凌晨四点，你将会死于非命······ 不知道是哪个XX发的 \\

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