《“诺曼底”号遇难记》的课文讲解就是把课文的中心思想、段落之间的意思、句子意思、等等一些重点知识还有最重要的：把这篇文章变成一篇故事（字数不限最好稍微少点）```````要上公

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《“诺曼底”号遇难记》的课文讲解
就是把课文的中心思想、段落之间的意思、句子意思、等等一些重点知识
还有最重要的：把这篇文章变成一篇故事（字数不限最好稍微少点）```````要上公开课```所以要预习一下`````````````所以知道的且有时间的或 有耐心找的就告诉一下啦````（可以复制但要符合我的要求）`````````

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一、教学任务：
1.了解小说这种文学体裁的特点.
2.赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写.
3.让学生认识生命的价值.
二、教学重点：能对哈尔威船长的人物形象进行分析.
三、课时安排：两课时
四、教学设想：倡导自主、合作、探究的课堂学习方式.充分发挥学生的主动性.放手让学生去谈.在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题.
教学过程：
一、导入：
（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧?1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了,这次海难让人记忆犹新,人们为生者庆幸,为死者惋惜.而在1870年两艘英国轮船相撞,其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救,为什么只有船长没能逃生呢?带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》.
二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文
（一）全班同学各自放声朗读课文,
（学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局,并在脑海里想像画面.）
（二）学生复述故事.
三、学习第二阶段：研习,质疑内容
（一）由于学生在前几遍朗读、复述后,对文章内容已有初步的理解,思考两个问题：
1.“诺曼底”号被撞,责任方应该是谁,为什么?（小组讨论略,教师巡回指导,可对两船的细节描写的作用适时点拨.）
2.哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?（用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程.）
教师小结：消除惊恐,强调“必须把60人救出去”—→了解情况,确保没有其他险情—→严肃纪律,优先救出弱势群体—→指示“快干”,确保全体人员获救—→屹立舰桥,随着轮船一起沉入深渊.
（二）让学生对故事中不明白的地方提出问题：
（学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写,在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问,因为提出一个问题比解决十个问题更有价值,更重要.先让学生互相解答,不足之处老师再补充.）
学生对课文内容有不理解之处,可能有下列问题出现及教师应对方式：
1.问题：
①课文前面说船上有25名船员,1名女服务员；31名乘客.后面又说船上有61人,还有四个人不知道指的是谁?
②课文结尾说：“面对死亡,他又成功的运用了成为一名英雄的权利”,这里“权利”指的是什么呢?
2.应对方式：
①教师请其他学生帮助解答.
②学生求助周围同学解答.
③如果问题有难度,学生回答时理解可能有所偏差,教师可适当指导,补充回答.
（三）思考：船长真的是把自己忘了吗?（学生自由讨论）
1.学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见：
其一、船长没时间逃生,因为船下沉时速度快,并会产生旋涡,而且船上人太多,所以船长舍己救人,牺牲了自己.
其二、船长没有自救的打算,他想与心爱的船共存亡,如中国侠客所说的“刀在人在,刀亡人亡”.
(学习指导：可进行一个课堂小辩论,让学生讨论后自主得出答案）
观点：正方：船长因时间不允许而无法自救.
反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救,.
2.教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得?
（学生讨论）
(学习指导：这是一个价值观的问题,通过此问题的讨论让学生明白生命的价值.)
四、学习第三阶段：延伸、能力拓展
（一）请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客,将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来.表演同时一人在台下朗读旁白,其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”.
（指导学生朗读,要读出语气、语调来.通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若.如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿?”要突出“喊”,要读出危急时刻的“急”来,还要读出镇定自若的“定”来.“够了”分别用升、降调指导学生反复读,读出船长的镇定自若.分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定,使学生形象感知文章中的对比写作手法.）
（二）本文描写哈尔威船长的句子有哪些?运用了哪些刻画人物的方法?
学生找例子,归纳出语言描写、场境描写还有动作描写.教师补充细节描写并用叶脉举例说明,学生再找课文中的细节描写.
（学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满,文章更加生动,让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用.）
（三）用一句话谈谈学习这篇课文的感受.
《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录
一、导入新课：
师：（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧?1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了,这次海难让人记忆犹新,人们为生者庆幸,为死者惋惜.而在1870年两艘英国轮船相撞,其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救,为什么只有船长没能逃生呢?带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》.
二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文
师：请同学们自由的放声朗读课文,读完后用自己的话把故事讲给大家听听.
（全班同学各自放声朗读课文.）
学生1复述故事.（复述很生动但过于繁琐）
师：这位同学把整个故事讲述给大家听了,通过他的复述大家对课文的内容已经更加熟悉了,谁能用更简练的语言将故事梗概讲一讲.
生2简述课文.
师：这位同学将“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局用简练的语言很有条理性的叙述出来了.看似很复杂的故事经过他的讲解变得清晰、明了.
三、学习第二阶段：研习,质疑内容
师：同学们虽然不知道这个历史上的海难事故,但通过对这篇小说的朗读、复述后,对“诺曼底”号遇难的经过已有初步的了解,那“诺曼底”号被“玛丽”撞沉,责任方应该是谁,以现在经济角度看,如果你是保险公司,你会赔给哪艘船保险金,为什么?
（学生小组讨论,教师巡回指导可对两船的细节描写的作用适时点拨.）
生1：两艘都赔.两船相撞都有损伤,既然投保了就应该获得相应的赔偿.
生2：我不同意他的说法,我只赔“诺曼底”号,因为“玛丽”号没有人员伤亡,而“诺曼底”号有人遇难.
生3：我同意刚才这位同学的观点,按现在交通法规看,汽车追尾事故处理时都认为是被撞的车获得赔偿,“诺曼底”号是被撞的船,所以应该获得保险公司的赔偿.
师：按同学们的说法“诺曼底”号是很无辜的被撞,那它是不是和“泰坦尼克”号一样是因为船长的失职而没有及时躲避造成了这起事故?
生：（齐声）不——是.
师：何以见得?
生1：故事开头就写到：船长站在舰桥上,小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号.“小心翼翼”这个词就表现出船长驾驶得很认真,没有掉以轻心.
生2：课文中还写到：哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线,从“照例”二字,可以看出船长已经多次走过这条航线,非常熟悉海上环境,所以不可能不知道这条航线上还有其他船只航行.
师：不是哈尔威船长的责任,那“诺曼底”号沉没是什么原因造成的?
生1：撞船的责任在“玛丽”号,因为“玛丽”号“行驶速度非常快”,“在一片浪花中飞驶过来”,“负载又特别大”.此时“诺曼底”号“缓缓行驶”,并且是艘只航行了7年的“年轻”的船,并无故障.
生2：是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的.
生3：当时海面上的环境也不利于航海,“夜色正浓,薄雾弥漫”,“雾越来越浓”,“周围一片漆黑”.
师：通过同学们的责任认定,“诺曼底”号无辜受撞,“玛丽”号罪责难逃.我们一致认为海难责任非常分明,最终裁决：“诺曼底”号可以在100多年后的今天获得保险索赔.
师：哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?你能不能用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程.
（学生思考.一会儿,一学生举手回答,但步骤不完整）
（教师归纳：消除惊恐,强调“必须把60人救出去”—→了解情况,确保没有其他险情—→严肃纪律,优先救出弱势群体—→指示“快干”,确保全体人员获救—→屹立舰桥,随着轮船一起沉入深渊.）
师：撞船责任我们清楚了,同学们对课文中还有什么地方不明白,大胆的提问,我们一起来探讨.
（学生再次默读全文,讨论、准备时用笔写下问题）
生：老师我有一个问题还不明白,课文前面说船上有25名船员,1名女服务员；31名乘客.后面又说船上有61人,还有四个人不知道指的是谁?
师：这位同学开始提问题了,哪位同学帮他找一下隐身的4人?
生1：要再加上哈尔威船长,洛克机械师,奥克勒福大副-----
生2补充：见习水手克莱芒.
师：通过加法运算总算把失踪人口找回来了.有没有不同意见,谁还有其它的问题需要提出?
生：为什么当时大雾弥漫“诺曼底”号还要航行,如果停航不就不会出事故了?
师：谁帮他解答这个疑问?
生1：英国本来就是雾都,课文上也说了“像这类英国船晚上出航是没有什么可怕的.”
生2：哈尔威船长本来就是个经验丰富的航海家,他肯定有对付恶劣天气的办法.
师：（对提问同学说）你对他俩的解答满不满意?
生：满意.
师：还有没有疑问?
生：课文结尾说：“面对死亡,他又成功的运用了成为一名英雄的权利”,这里“权利”指的又是什么呢?
师：这个问题稍有难度,大家好好想一想.
（学生思考后举手）
生1：是作为船长高高在上的权利.（提问学生不满意此回答）
生2：这种权利是把死亡留给自己,把生的希望让给别人.是真正的英雄的权利!
生3：是真英雄还是伪君子危难时就能看出,哈尔威船长不仅是个船长,而且是个忠于职守的好船长.他经受了考验,舍己救人,是真英雄.
师补充：正如同学所说危难见英雄,面对死亡时人面前最能显现自己的本色,谁都可以抓住这个计划造就英雄业绩,成就英雄的“权利”人人都有,关键在于你是否“运用”这个“权利”.
师：哈尔威船长救了全船60人,自己却成了“诺曼底”号上唯一遇难的人,他真的是把自己忘了吗?（学生自由讨论）
生1：船长没时间逃生,船上人太多,所以船长舍己救人,牺牲了自己.
生2：正如中国侠客所说的“刀在人在,刀亡人亡”.船长想与心爱的船共存亡,他根本没打算自救.
师：看来大家对船长遇难的主、客观原因产生了分歧,几种观点争执不休,下面我们就这一问题展开一场小小的课堂辩论.正方的观点是：船长因时间不允许而无法自救.反方的观点是：船长因想与船共存亡根本没打算自救.现在请正方同学先陈述你们的观点!哪位先来?
正：“诺曼底”号船身被撞了个大窟窿,海水迅速涌进来,过不了多久船就会沉没,所以更显得时间紧迫,在有限的时间里,船长为了让更多的乘客脱险,已经顾不上自己了.
反：如果船长是因为没时间让自己逃生,为什么又有时间叫见习水手克莱芒离开即将沉没的船?有时间找人,不如自己先逃.
正：作为船的最高指挥官,船长最大的职责是保证乘客的生命安全.让船员先走,表现他对每一个船员的关爱.
反：既然他自己仍想脱险,为什么已脱险的人不去救掉入水中的船长?
正：因为船下沉时速度很快,并会在水中产生旋涡,先获救的人无法接近船去救掉入水中的船长.
反：如果一个人想获救,肯定会大声呼救、挣扎,为什么船沉没时船长“屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随轮船一起沉入了深渊”?
正：可能他觉得自己领航的船沉了,就算自己活着回去也没脸见人,也困难因为他无力承担船沉没后的经济损失,不如一死了之.
反：谢谢正方从某种意义上已承认了我方“船长根本没打算自救”的观点,但我方还必须指出,不是因为他觉得活着回去没脸见人,而是对一个船长而言船如同生命一般重要,甚至胜于自己的生命,“船亡人亡”是哈尔威船长心里始终抱有的信念,所以他决定与心爱的船共存亡.
师：我真舍不得打断大家,不过时间关系,只能就此打住.刚才的辩论虽然没进行完,但哪方将会获胜相信同学们已经胸中有数.哈尔威船长与船一起沉入大海,你认为他的死到底值不值得?
生1：我认为值得.
生2：我认为不值得.因为他不死船要沉,死了船还是会沉,这么好的船长活下来还可以做很多好事情.
生3：我认为值得.船长死了,但他留给了我们一种忠于职守,以身殉职的伟大精神,这种精神对人们影响也许更大.起码我感受到了船长的精神魅力.
师：正如我们对什么是英雄权利的解释,危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命呢?还是舍己救人、舍生取义呢?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答.面对死亡,求生是每个人的本能.可是,上帝在赋予我们生命的同时,也赋予了我们责任和义务,因为,活着固然重要,可是履行做人之道同样重要,能做到舍己救人就更加难能可贵了
四、学习第三阶段：延伸、能力拓展
师：请几个同学上讲台分角色扮演船长、船员、乘客,尽量将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来.
师：表演同时再请一位同学在台下朗读旁白,其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”.朗读时要读出语气、语调来,特别是要表现出哈尔威船长的镇定自若.如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿?”要突出“喊”,要读出危急时刻的“急”来,还要读出镇定自若的“定”来.
（学生分角色扮演、朗读课文）
师：通过同学们的精彩表演和富有感情的朗读,大家有什么体会?
生1：船遇难后人们的惊恐无助,此时人的力量显得如此弱小,人在大自然中的渺小.
生2：面对众人的恐慌,船长的镇定给我留下深刻的印象.
师：那你能不能找出本文描写哈尔威船长的句子有哪些?这些句子运用了哪些刻画人物的方法?
（学生找例子,归纳出语言描写、场境描写还有动作描写.教师补充细节描写并用叶脉举例说明,学生再找课文中的细节描写.）
师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满,如同一棵普通的松树在加上五颜六色的彩灯和装饰物后成为引人注目的美丽的圣诞树,装饰物与树融为一体成为另一个不平凡的新事物.同学们在今后的写作中也要注意多种描写手法的运用.
五、布置作业
师：学完了这一课,你能否用一句或一段话谈谈学习这篇课文的感受.将你的感受写在练笔本上

《“诺曼底”号遇难记》教学设计


一、教学任务：
1.了解小说这种文学体裁的特点。
2.赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
3.让学生认识生命的价值。
二、教学重点：能对哈尔威船长的人物形象进行分析。
三、课时安排：两课时
四、教学设想：倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。充分发挥学生的主动性...

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《“诺曼底”号遇难记》教学设计


一、教学任务：
1.了解小说这种文学体裁的特点。
2.赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
3.让学生认识生命的价值。
二、教学重点：能对哈尔威船长的人物形象进行分析。
三、课时安排：两课时
四、教学设想：倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。充分发挥学生的主动性。放手让学生去谈。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。

教学过程：
一、导入：
（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧？1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢？带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。

二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文
（一）全班同学各自放声朗读课文，
（学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。）
（二）学生复述故事。

三、学习第二阶段：研习，质疑内容
（一）由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题：
1.“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么？（小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。）
2.哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？（用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。）
教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。

（二）让学生对故事中不明白的地方提出问题：
（学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。先让学生互相解答，不足之处老师再补充。）
学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式：
1.问题：
①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁？
②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢？
2.应对方式：
①教师请其他学生帮助解答。
②学生求助周围同学解答。
③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。

（三）思考：船长真的是把自己忘了吗？（学生自由讨论）
1.学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见：
其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。
其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。
(学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案）
观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。
反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救，。

2.教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得？
（学生讨论）
(学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。)

四、学习第三阶段：延伸、能力拓展
（一）请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。
（指导学生朗读，要读出语气、语调来。通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿？”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。）

（二）本文描写哈尔威船长的句子有哪些？运用了哪些刻画人物的方法？
学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。
（学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。）

（三）用一句话谈谈学习这篇课文的感受。

《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录

一、导入新课：
师：（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧？1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢？带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。

二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文
师：请同学们自由的放声朗读课文，读完后用自己的话把故事讲给大家听听。
（全班同学各自放声朗读课文。）
学生1复述故事。（复述很生动但过于繁琐）
师：这位同学把整个故事讲述给大家听了，通过他的复述大家对课文的内容已经更加熟悉了，谁能用更简练的语言将故事梗概讲一讲。
生2简述课文。
师：这位同学将“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局用简练的语言很有条理性的叙述出来了。看似很复杂的故事经过他的讲解变得清晰、明了。

三、学习第二阶段：研习，质疑内容
师：同学们虽然不知道这个历史上的海难事故，但通过对这篇小说的朗读、复述后，对“诺曼底”号遇难的经过已有初步的了解，那“诺曼底”号被“玛丽”撞沉，责任方应该是谁，以现在经济角度看，如果你是保险公司，你会赔给哪艘船保险金，为什么？
（学生小组讨论，教师巡回指导可对两船的细节描写的作用适时点拨。）
生1：两艘都赔。两船相撞都有损伤，既然投保了就应该获得相应的赔偿。
生2：我不同意他的说法，我只赔“诺曼底”号，因为“玛丽”号没有人员伤亡，而“诺曼底”号有人遇难。
生3：我同意刚才这位同学的观点，按现在交通法规看，汽车追尾事故处理时都认为是被撞的车获得赔偿，“诺曼底”号是被撞的船，所以应该获得保险公司的赔偿。
师：按同学们的说法“诺曼底”号是很无辜的被撞，那它是不是和“泰坦尼克”号一样是因为船长的失职而没有及时躲避造成了这起事故？
生：（齐声）不——是。
师：何以见得？
生1：故事开头就写到：船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。“小心翼翼”这个词就表现出船长驾驶得很认真，没有掉以轻心。
生2：课文中还写到：哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线，从“照例”二字，可以看出船长已经多次走过这条航线，非常熟悉海上环境，所以不可能不知道这条航线上还有其他船只航行。
师：不是哈尔威船长的责任，那“诺曼底”号沉没是什么原因造成的？
生1：撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。此时“诺曼底”号“缓缓行驶”，并且是艘只航行了7年的“年轻”的船，并无故障。
生2：是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。
生3：当时海面上的环境也不利于航海，“夜色正浓，薄雾弥漫”，“雾越来越浓”，“周围一片漆黑”。
师：通过同学们的责任认定，“诺曼底”号无辜受撞，“玛丽”号罪责难逃。我们一致认为海难责任非常分明，最终裁决：“诺曼底”号可以在100多年后的今天获得保险索赔。
师：哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？你能不能用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
（学生思考。一会儿，一学生举手回答，但步骤不完整）
（教师归纳：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。）
师：撞船责任我们清楚了，同学们对课文中还有什么地方不明白，大胆的提问，我们一起来探讨。
（学生再次默读全文，讨论、准备时用笔写下问题）
生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁？
师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他找一下隐身的4人？
生1：要再加上哈尔威船长，洛克机械师，奥克勒福大副-----
生2补充：见习水手克莱芒。
师：通过加法运算总算把失踪人口找回来了。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？
生：为什么当时大雾弥漫“诺曼底”号还要航行，如果停航不就不会出事故了？
师：谁帮他解答这个疑问？
生1：英国本来就是雾都，课文上也说了“像这类英国船晚上出航是没有什么可怕的。”
生2：哈尔威船长本来就是个经验丰富的航海家，他肯定有对付恶劣天气的办法。
师：（对提问同学说）你对他俩的解答满不满意？
生：满意。
师：还有没有疑问？
生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？
师：这个问题稍有难度，大家好好想一想。
（学生思考后举手）
生1：是作为船长高高在上的权利。（提问学生不满意此回答）
生2：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！
生3：是真英雄还是伪君子危难时就能看出，哈尔威船长不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。他经受了考验，舍己救人，是真英雄。
师补充：正如同学所说危难见英雄，面对死亡时人面前最能显现自己的本色，谁都可以抓住这个计划造就英雄业绩，成就英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。
师：哈尔威船长救了全船60人，自己却成了“诺曼底”号上唯一遇难的人，他真的是把自己忘了吗？（学生自由讨论）
生1：船长没时间逃生，船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。
生2：正如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。船长想与心爱的船共存亡，他根本没打算自救。
师：看来大家对船长遇难的主、客观原因产生了分歧，几种观点争执不休，下面我们就这一问题展开一场小小的课堂辩论。正方的观点是：船长因时间不允许而无法自救。反方的观点是：船长因想与船共存亡根本没打算自救。现在请正方同学先陈述你们的观点！哪位先来？
正：“诺曼底”号船身被撞了个大窟窿，海水迅速涌进来，过不了多久船就会沉没，所以更显得时间紧迫，在有限的时间里，船长为了让更多的乘客脱险，已经顾不上自己了。
反：如果船长是因为没时间让自己逃生，为什么又有时间叫见习水手克莱芒离开即将沉没的船？有时间找人，不如自己先逃。
正：作为船的最高指挥官，船长最大的职责是保证乘客的生命安全。让船员先走，表现他对每一个船员的关爱。
反：既然他自己仍想脱险，为什么已脱险的人不去救掉入水中的船长？
正：因为船下沉时速度很快，并会在水中产生旋涡，先获救的人无法接近船去救掉入水中的船长。
反：如果一个人想获救，肯定会大声呼救、挣扎，为什么船沉没时船长“屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随轮船一起沉入了深渊”？
正：可能他觉得自己领航的船沉了，就算自己活着回去也没脸见人，也困难因为他无力承担船沉没后的经济损失，不如一死了之。
反：谢谢正方从某种意义上已承认了我方“船长根本没打算自救”的观点，但我方还必须指出，不是因为他觉得活着回去没脸见人，而是对一个船长而言船如同生命一般重要，甚至胜于自己的生命，“船亡人亡”是哈尔威船长心里始终抱有的信念，所以他决定与心爱的船共存亡。
师：我真舍不得打断大家，不过时间关系，只能就此打住。刚才的辩论虽然没进行完，但哪方将会获胜相信同学们已经胸中有数。哈尔威船长与船一起沉入大海，你认为他的死到底值不值得？
生1：我认为值得。
生2：我认为不值得。因为他不死船要沉，死了船还是会沉，这么好的船长活下来还可以做很多好事情。
生3：我认为值得。船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。起码我感受到了船长的精神魅力。
师：正如我们对什么是英雄权利的解释，危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。面对死亡，求生是每个人的本能。可是，上帝在赋予我们生命的同时，也赋予了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了
四、学习第三阶段：延伸、能力拓展
师：请几个同学上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，尽量将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。
师：表演同时再请一位同学在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。朗读时要读出语气、语调来，特别是要表现出哈尔威船长的镇定自若。如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿？”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。
（学生分角色扮演、朗读课文）
师：通过同学们的精彩表演和富有感情的朗读，大家有什么体会？
生1：船遇难后人们的惊恐无助，此时人的力量显得如此弱小，人在大自然中的渺小。
生2：面对众人的恐慌，船长的镇定给我留下深刻的印象。
师：那你能不能找出本文描写哈尔威船长的句子有哪些？这些句子运用了哪些刻画人物的方法？
（学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。）
师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，如同一棵普通的松树在加上五颜六色的彩灯和装饰物后成为引人注目的美丽的圣诞树，装饰物与树融为一体成为另一个不平凡的新事物。同学们在今后的写作中也要注意多种描写手法的运用。

五、布置作业
师：学完了这一课，你能否用一句或一段话谈谈学习这篇课文的感受。将你的感受写在练笔本上

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