找苏教版五年级语文的课文,越多越好,注意：必须是苏教版的.我要的是课文 ,要的是上册

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我要的是课文 ,要的是上册

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论语文教科书练习题设计的价值取向

——以人教版、苏教版、台湾版教科书中《核舟记》《愚公移山》为例

张学凯



（内蒙古包头师范学院 文学院,内蒙 古包头 014030）

摘要：在《核舟记》《愚公移山》两篇课文练习题的设计上,人教版、苏教版注重练习题内容的覆盖面和文言基础知识的学习,单一性、封闭性题目居多,题目总量偏少；台湾版没有文言基础知识及背诵的题目,多设计聚焦式、综合式、开放式的题目,题目总数多.设计练习题的主要目的是为了引导教学和学生的学习,其价值取向应是提升学生的语文素养.这就引发我们思考：怎样设计练习题的内容、形式、层级和数量,才能达到这一目标.

关键词：教科书练习题；语文素养；人教版；苏教版；台湾版

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

练习题是语文教科书中助学系统中最重要的部分,也是体现语文教科书价值取向、特点以及编辑者的教育教学理念的重要内容.本文选取人教版、苏教版小学语文课程标准实验教科书和台湾统编教材——国民中学《国文》教科书（台湾“国立编译馆”主编1999年版,下称“台湾版”）中的《核舟记》《愚公移山》两篇课文的练习题作为分析比较样本.由于台湾的国文教育教学理念与新课程的教育教学理念有较大差异,我们试图通过对教科书练习题的比较分析,探讨不同地区教科书练习题的价值取向,以期使练习题有效地引导教学和学生的学习,促进学生语文素养的整体提高.


一、练习题的分析比较

（一）内容

三套教科书中两篇课文的练习题,在内容上主要涉及了背诵（熟读）、文言知识、理解课文内容、运用语言、思维以及评价、态度几个方面,呈现出以下特点.

第一,人教版、苏教版的练习题注重内容的覆盖面.以练习题最少的人教版《愚公移山》一文为例：该文共3道题,涉及了文言知识、运用书面语言能力、想象能力、评价、情感态度五个方面的内容.台湾版的练习题则与之相反,往往是根据课文的特点设计练习题,并聚焦于某一方面.如《核舟记》内容是生动、形象地描述一件工艺品,练习题就聚焦于“运用语言”来设计.共6道题,除第1题的第1问外,其余均为语言运用题；而在语言运用上,又聚焦于运用“描述”法.

第二,人教版、苏教版重视文言文的朗读、背诵和文言词义的掌握,苏教版尤甚.如《核舟记》共5道练习题,其中朗读1题,文言词义3题,占去该文练习题量的80%；台湾版则没有设计这类练习题.

第三,台湾版重视对学生评价能力和情感态度的培养,这方面的题目较多,如《愚公移山》中的第2、3、4题.

第四,人教版、苏教版,单一内容的题目居多,如背诵、解释加点的词义等,蕴含多项内容、培养多种能力的题目偏少；台湾版正好相反,综合类的题目较多,往往一道题目中包含着多项学习内容,如《核舟记》中的第1题就包含了理解、写作知识、运用语言、思维四方面的学习内容.

（二）形式

三套教科书两篇课文的练习题形式的总体情况是：苏教版的封闭式题目比例最高,《核舟记》为83.3%,《愚公移山》为75%；人教版次之,分别为75%和33.3%；台湾版最低,为33.3%和42.9%.人教版、苏教版注重让学生积累、掌握文言基础知识,因而设计了背诵、释义、区别一词多义等封闭式的题目；虽然也设计了开放式题目,但比例偏低.台湾版的开放式题目较多,比例较高,分别占66.7%和57.1%.其开放式题目分为两类：一类是语言运用题,有仿写、改写、片段作文等类型；另一类是通过多元读解课文、讨论、写作等形式培养学生创造性思维,形成自我观点的题目.

（三）层级

苏教版大体按照感知理解、文言基础和积累（熟读背诵）三方面来设计的,基本上属于基础类作业,层级不很分明.

人教版基本上按照感知理解、文言基础和延伸拓展三方面来设计,前二者是基础练习题,后者是综合、提高类练习题.如《核舟记》共4道练习题,构成由浅入深,由课内到课外的层级：第1题让学生整体感知课文,是第2、3、4题的基础；第2题探讨课文的写作结构,分析研究具体问题,加大了难度,同时又为第4题作了铺垫,提供了关于写作顺序的知识和范例；第3、4两题同属于语言运用类题目,但第3题是翻译句子,难度较小,排在前面,第4题要求学生简介工艺品,属于延伸拓展,是提高语言运用能力的题目,放在最后.

台湾版则按照理解课文、创意想象或表达观点、语言运用设计练习题.练习题的层级清晰、合理.以《核舟记》为例,第一,按照语言的表达方式分为口语题和书面语题,先口语后书面,一者口语题为书面题服务,口语题学习“描述”,书面语题运用“描述”；二者口语题描述“人物”神态,书面语题目描述“手工艺品”,又兼顾了不同的描述对象.第二,口语题中,从学习内容来看,第1题“描述”人物的神态；第2题“想象”人物说话内容；第3题“阐述”自己的观点,题目难度逐题递增.从提供的学习资源来看,第1题是全资源式,答案在课文中,学生只需要读懂原文,把文言文转化为语体文即可；第2题是半资源型,即只提供了“想象”情境,并未提供具体内容,难度有所增加；第3题则未提供课文以外的学习资源,是无资源型的、全开放式的题目,难度最大.第三,书面语题中,第4题列提纲,引导学生整体把握课文结构,并强化对描述一件工艺品结构的认识；第5题是“改写”,让学生依托课文,练习怎样描述一件工艺品；第4、5题分别从结构和运用语言的角度为第6题提供范例；第6题要求描述手工艺品,既是对该文所学知识的综合运用,又是提高学生写作能力的题目.可见,书面语的题目遵循单项—综合—提高的原则,难度逐渐增大.总之,6道题目,由浅入深,呈现出多种层级；层级之间又构成有机的序列.

（四）数量

从练习题的数量上看,人教版练习题量最少,两篇课文共7道题；苏教版次之,共9道题；台湾版最多,共13道题,是人教版的1.85倍；是苏教版的1.4倍.

三、引发的思考

编制练习题的主要目的是为了引导语文教学和学生的学习,达成语文教学的目标,因而练习题的正确价值取向,对于引导语文教学和全面提高学生的语文素养具有重要意义.怎样设计练习题,才能达成提升学生语文素养的目标呢?我们从以下四个方面进行了思考.

（一）关于练习题内容的思考

国外母语教学专家和教师认为,语文“基础知识”在语文学习中是极其重要的,这似乎不容置疑并普遍得到认同.我国自20世纪60年代提出“双基”之后,知识与技能一直是语文教学的重要内容,并追求系统的训练〔1〕.新课程对知识的认识有了新变化,不再追求语文知识的系统和完整,而是注重获取知识的方法和规律,让静态的语文知识成为有价值、不断更新的活知识,促使学生的语文知识迅速转变为发展性学力.认知心理学理论认为教学要促进学生在知识、技能、情感三大领域均衡发展.这也是新课程改革提出的新要求.这就促使我们思考：1.选择什么样的知识作为练习题的内容?2.用怎样的方式引导学生学习这些知识?是设置内容单一的知识性的题目如解释加点的词,还是蕴含多项学习内容的综合性的题目（如台湾版《核舟记》）?或者二者结合,各自的比例应是多少?3.在阅读课的练习题系统中怎样才能把听说读写结合起来?怎样呈现练习题才能更好地促进学生语文素养的提高?是根据语文学科的体系,结合课文的特点,设计聚焦式的练习题（如台湾版《核舟记》）,让学生在不同的情境中有更多的机会去应用同一种知识,将知识“外化”,以便集中掌握一种知识或技能；还是要有较宽的覆盖面,尽量覆盖课文所涉及内容的题目（如人教版《愚公移山》）?4.在有限的题目中怎样才能兼顾知识、技能和情感态度价值观的培养?

（二）关于练习题形式的思考

学生是学习的主体,学生不是被动地接受知识,而是主动地选择和加工信息.在学习过程中鼓励学生讨论交流、大胆表述自己的观点,充分发挥学生的主动性,培养他们的首创精神,已成为语文界的共识.毫无疑问,开放式的练习题目,由于学习内容是不固定的,答案是多元的,因而在回答练习题目时,允许学生进行多元解答,建构新的意义.这有助于培养学生的联想力、想象力和发散性的思维,习得多样化的学习方式,从而促进语文素养的整体提高.封闭式的题目则主要引导学生识记,其学习内容是固定的,答案也是统一的,往往限制学生的思维,那么：1.封闭式的题目,还有没有存在的必要?取消封闭式的题目,会不会暗示学生识记是无关紧要?2.怎样设置开放式的题目,才能更好地激发学生的思考欲望,达到预期目的?3.怎样处理开放式题目与语文知识学习的关系?与封闭式题目的关系?如二者结合,怎样的比例是合适的?

（三）关于练习题层级的思考

认知心理学理论认为,教科书应该按照认知发展规律（由浅入深、由具体到抽象、由已知到未知）来编排,据此,有研究者认为〔2〕训练题之间应该形成一个有机的序列,能引导与约束学习流程,即把抵达学习目标的学习流程相对固定下来,以便学习者按照训练题目安排的台阶,一步一步深入课文,一层一层接近学习目标,一点一点实现学习任务.新课标指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,“因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律” 〔3〕（2）.基于此,许多语文教师认为做练习题是一种语文实践,设计练习题的主要目的就是为学生提供语文实践的情境,以促进学生语文素养的提高,因而不必太多地考虑题目与课文之间以及题目之间的层级关系.综上所述,练习题是应该像台湾版的《核舟记》一样,在内容的选择、组织上和呈现上都形成有机的序列,还是只提供实践的情境即可?

（四）关于题量的思考

人教版、苏教版题量少,编辑者意在“提倡少做题,多读书”,以“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量” 〔3〕（17）；台湾版则希冀“透过各种练习,以收到运用纯熟,触类旁通的效果”〔4〕（2）,同时,编者并不希望用题目的数量限制教师和学生,在本套教科书的“编辑例言”中明确指出“至于题数多寡,教师可视实际情况加以斟酌”〔4〕（2）.认知心理学理论认为,提供大量的变式练习能够训练学生的认知技能,使学生学会策略使用的条件,使策略成为条件化知识.通过一定的练习,能够使学生对自己思维过程的监控由有意识向自动化转化,最终形成稳定而有效的元认知技能〔5〕,那么：1.一篇课文究竟应该设置几道题?2.是把设计一定量的变式练习题作为认知技能训练的一种方法,还是把练习题作为语文课程的一种资源,提供给教师和学生选择；还是少做题,多阅读呢?