什么是传统教学方法

什么是传统教学方法
什么是传统教学方法

什么是传统教学方法
传统教学评价是用传统的观念、传统的办法去考查衡量教学,它以传统教学理论为基础,对教学质量的评价片面,缺乏科学性.现代教学评价建立在现代教学理论基础上,以教学的价值观为标准,对教学作出较全面、客观、科学的衡量和判断.传统教学评价力“应试
　　教育”服务,把教学引人只让学生死读书本、不注意发展品德和能力的羊肠小道,而现代教学评价适应社会发展和学生个性发展的需要,它不仅仅评价教师的教学,而且通过全方位的信息反馈判断教学本身的价值所在,从而扳正教学的正确方向,为培养全面发展的合格人才贡献力量.以下分别从目的、指标、方式、结果等六个方面阐述传统教学评价与现代教学评价的区别：
　　一、教学评价的目的比较
　　传统教学评价缺乏评价意识、评价理论和科学的评价方法,最主要的是缺乏教学评价的本质属性——对教学活动的价值性判断.它们只是对教学活动（一节课、一次测试）的事实描述,得到的认识是片面的、不科学的.例如：观摩课,它的主要目的是交流经验,也就是 推广某教师的教学经验,或对某一专题做深入的探讨,或对某一教学方法作出评价,对教学不能做出准确的、科学的价值判断,它所反映的仅是教师教学能力的一个侧面.听课,它的主要目的是找出任课教师在教学中的不足,提醒教师改正,不利于教师素质的全面提高.测试仅是为了达到应试的目的,或是为了解学生对某一部分知识的掌握情况以及进行横向比较.
　　现代教学评价的类型比较多,有诊断性评价、形成性评价、总结性怦价等等,各类评价的目的清晰,主要是诊断学生和教师在学习和教学中的困难和问题,通过分析尽快帮助他们解决困难和问题；通过对教学事实的了解,让师生认识到自己的优点和不足,目的在于发扬优点,克服缺点；各类教学评价的另一个目的是指导教学的正确方向,用现代教学评价制约教学方向；它的最重要的目的是通过对教学事实的描述,进行全方位的教学价值判断,即判断出这节课的知识价值,智力价值和教育价值.
　　二、教学评价的指标比较
　　传统教学评价没有明确系统的评价指标,更没有完整的指标体系,它只是在传统教学思想指导下,约定俗成的“指标”.评课时以教师为中心,忽视了处于主体地位的学生.评价前,参评者没有统一的认识,统一的标准,评课时,每人按照“模式”评价,各抒己见,主观因素过大,不是按照科学的标准评价教学,只是就事论事.现代教学评价有比较完整、科学、系统的指标,并形成了合理适用的指标体系.该指标体系具有现代教学思想能对教学进行全面测量与评价,与现代教学目标保持高度的一致,是一种参照标准评价.就是把课堂教学的各项指标要达到的最高标准明确出来,用教学实际达到的标准与指标要求达到的标准相比较,找出差距及差距产生的原因.
　　三、教学评价的方式比较
　　传统教学评价的主要形式是集体听课,听完课后,评价者集体讨论,一分为二的分析,领导综合形成统一的意见.这是一个单向评价过程,只有评价者对评价对象评价的过程.它的特点是：以听课为主,以评价者评议为主,以事实描述为主.
　　现代教学评价方式是各种评价方法的结合体,除课堂教学评价外,还有考试、调查、座谈、问卷等形式.采用的是三维教学评价方式,即视教学为原点,从原点分别射出相互垂直的三条射线——教师、学生、评价者.评价时,教师、学生、评价者再依各射线的相反方向,分别对教学进行评价.这种评价反馈真实、信息全面,特点是：以听课和测试结合为主,以评议和教师、学生自评结合为主,以终结性评价和形成性评价结合为主,以事实描述和价值判断结合力主.
　　四、教学评价的评价者比较
　　传统教学评价的评价者唯一的就是参与集体听课的人,而在教学中起主导作用的教师和主体地位的学生不能参与评课,教师只有讲课的权利,没有说明的机会,学生只是被动地听课,是教学的陪衬.这样的评价是不完全,不真实的.
　　现代教学评价是三维评价,它的评价者是教师、学生和听课人.任课教师参与评价不仅能为评价者提供更真实,更完全的信息,还能为任课教师提供对本节课教学认识的自我陈述机会,能使教师体验到自主是教学的主导者,增强责任感,还能使教师对自己的教学和基本素质有所认识,加速教师的自身建设.
　　学生参与教学评价更有实际意义.其一,使评价者获取通过课堂教学很难获取的资料,如学生的学习态度、学习动机等；其二,使学生进一步明确课堂学习的基本任务,不仅是学习知识,还要发展智力,培养能力；其三,是使学生逐渐明白应当怎样学会学习,即由学会到会学；其四,能使学生摆正自己在全班学生中的位置,找到差距.
　　五、教学评价的评价刘象比较
　　传统教学评价的评价对象重点是教师,其次是学生和教学过程.评课时,把评价的主要目标集中在教师教的全过程,评价的主要目的是为评价教师服务的.另外,只注重教师的教和学生的学的外在因素上,忽略厂教师和学生的心理固素.
　　现代教学评价是要判断出教学的真正价值,必须选准评价对象.教学由诸多因素构成,其中教师、学生、教学过程是最活跃、变化最大的三要素,直接影响教学效果和教学质量.在评价时又必须把评价学生放在首位,因为知识价值、智力价值、教育价值的最终体现者是学生.
　　1．评价学生.因为学生是教学效果的唯一体现者,是自身发展矛盾中的内因,是未来社会的主人,学生的状态是教师状态的一定反映.因此,评价学生是不可忽视的.
　　2．评价教师.评价教师和教师的教学活动,能为教师提供可靠的反馈信息,能“用反馈信息来调节行为以达到一定的目标”．能确定教师是否胜任教学工作,以便合理安排.
　　3.评价教学过程.教学过程包含教学的全部活动.教学过程自始至终地、强有力地作用干学生,并贯穿于全部教学之中.它是构成教与学的中枢、媒介,是连接师生的桥梁和纽带,它的优劣直接影响学生,它的质量与教学效果密切相关.评价教学过程能对学生掌握知识的质量和最终结果做出鉴定,同时评价结果及时反馈给教师,促使其重新认识、评价自己“信息库”（备课阶段）和调整、修正今后的教学.
　　六、教学评价的结果比较
　　传统教学评价的结果有四点不足,其一以纯粹的事实描述为主,在事实描述中以教学的行为描述力主,在教学的行为描述中以教师的教学行为描述为主；其二,只有定性的结论,缺乏必要的量化过程；其三,可信度不高,也就是收集到的信息资料不全面、不真实；其四,评价后不能指导教师,更不能指导学生.
　　现代教学评价结果有三个特点：
　　其一,现代教学评价是根据评价指标体系获取大量的教学信息、全方位地描述教学的各个领域,评价结果是判断学生身心发展的价值所在.
　　其二,可信度高.现代教学评价是在明确评价前提下,在比较完整的评价指标体系的基础上有计划、有步骤进行的评价过程.第一,评价结果能反映出教师和学生平日的真实水平；第二,不会使教师和学生产生过多的心理压力；第三,因为强调、重视教师和学生的自找评价.所以,评价的结果能较好地反映出教师和学生的心理素质.
　　其三,评价后能及时有效地指导教师和学生.现代教学评价是以诊断和提高为宗旨,因此评价后不但能及时对任课教师进行指导,还能对其他教师和听课学生进行指导.
　　综上所述,传统教学评价与现代教学评价一脉相承.较之传统评价,现代评价有很大的发展变化和提高.随着评价内容的日渐充实,评价手段的日渐完善,教学评价的实际操作变得越来越复杂,需要投人相当的人力、物力,定期、不定期地开展评价工作.应当说明的是,这里的“科学”、“合理”只是相对于传统而言,随着实践的发展,教育科学理论将更臻完善,教学评价必将成为更加科学、客观、合理地衡量教学质量的重要尺度.展望二十一世纪,祝愿我国高校的教学质量评价工作取得更大的成绩.