怎样提高识字写字教学效率?

怎样提高识字写字教学效率?
怎样提高识字写字教学效率?

怎样提高识字写字教学效率?
兴趣是最好的老师,兴趣在每一个教育环节都是非常重要的.针对目前识字写字教学中实际存在的种种问题,我想就如何提高识字写字教学效率提出几点意见：一是增强目标意识,防止随意性.语文课的标准是根据“三维”的要求来提出课程目标的,可能由于种种原因,我们在执行目标的时候,尤其容易忽略学生兴趣的培养,所以我建议要在全面落实标准的“三维”目标要求时,首先要把兴趣、态度、习惯提上重要日程,把识字写字由苦事变为乐事.实际上我们的汉字是很有趣的,标准提出要让孩子喜欢学习汉字,激发他们主动识字的愿望,要养成主动识字的习惯.不识字叫睁眼瞎,识字就意味着人生的第二次开眼,汉字有趣味、有用处,也能启发人的智慧,所以我们应该把识字教学搞得生动活泼一点.其次要教会学生识字的方法,要培养学生独立识字的能力,课程标准提出要能够记住拼音,会认读,要联系上下文和社会实践,要使用字典、词典,所以我们应该认真地研究汉字的形体特征和结构规律,寻找联想的线索,帮助学生进行主动识字,达到无师自通.
再一点就是要重视识字的教学,要识写结合.我们往往存在着重识和轻写的问题,针对突出写字教学,快速强化识字教学的问题,我想强调几点,首先要提高认识,写字既是一种实用的技术,又是一种人文素养,字如其人,所以写字的功能是远远大于写字本身的.其次,对写字要严格要求,往往我们只重视识字量,为了满足考试的需要,字写对就可以了,实际上我们既要写对,还要写好,要把字写得正确,还要规范,还要注意行宽,还要讲究一定的速度,到高年级还要注意篇章布局,写得有章法.再有一点就是练字必须先练姿,比如执笔、坐姿都要严格要求,这在前面座谈的时候,老师们也谈到了.但是好像前面谈到的是一个问题,就是很多一二年级孩子坐姿执笔练得是非常好的,但是到了中高年级,好像握笔姿势又回去了,又错了.我觉得可能有这样一个原因,就是低年段的老师和中高年段的老师的要求不太一样,低年段非常重视写字的姿势,不断加以训练.到了中高年级,因为学习任务加重,课业量增加,所以老师就忽略这方面的要求.在这里也要提醒老师们注意,习惯是需要长期地养成的,对于习惯问题要经常抓,要天天抓,直到养成为止,而且也不光是一二年级老师的事情.对于坐姿的要求也一定要严格,你看我这儿有个图,要求“三个一”,“三个一”就是手指抓笔的地方离笔尖一寸,身子坐离桌面一拳,眼睛离书本一尺.一寸、一拳、一尺,在江苏有老师总结了这样一条经验,就是这“三个一”当中最关键的是什么,可能是一寸,对,一寸如果把握得不好,学生的坐姿、学生的眼睛离书本的距离就会受到影响,拿着笔如果没一寸长的话,他必然要把头歪下来去看,所以有一句话叫做,牵牛要牵牛鼻子,这个牛鼻子抓住了,这个“三个一”的问题就能很好地解决.其实这也是为了孩子的身心健康健全发展,你看如果这样写字的话,那么对学生的健康发育,对他的体形健康成长也是有好处的,而且经常这样端坐着以严谨的态度来写字,也是一种性情的修养.所以新程标准就特别强调写字习惯的培养,我觉得是非常有道理的.再一点就是强调描仿入体,要特别重视描红和仿影.因为孩子一开始写字,身体肌肉不发达,他握笔写笔画都是有困难的,有了一个描影,有了一个范字作底,就可以帮助他来学习写笔画,了解笔顺,感受字的间架结构,知道怎样把字写得美观.
三要保证时间,加强指导.刚才李老师讲了,到了高年级学生的作业很多,老师们上课的时候往往就把写字的时间挤掉了,把写字挤到课外,这样写字训练就放任自流了,所以应该堂堂练、天天写,争取留出课内写字的时间,向学生提出要求,提笔即是练字时.第二个建议就是要突出汉字的形体特征,顺应大脑运行机制和儿童的认知规律.汉字是依象形会意为本源的,它有丰富的文化内涵可供感知认识,所以应当把识字纳入认知活动,强化感知,促进联想,避免机械识字.比如汉字用音、形、义三个信息源可以充分捕捉联想的线索.音、形、义结合认知,我举个例子.大家看这个“冻”,两点水旁搁个“东”,一看这个字就可以猜想它一定与水有关,它读音可能与“东”有关；再看“氧”,气字头,一看这个字就会知道它是一种气体,它的读音一定是与“羊”相近；“蜜蜂”的“蜜”,它下面是虫字底,它是蜜蜂酿的蜜；“秘密”的“密”它与森山老林有关系.所以汉字的音义形本身就有文化蕴含,它触发我们去联想.
再一个是汉字有功能奇特的部件,金木水火各有类数,可以通过联想进行类推批量地识字,比如“银”“钱”,都是金字旁；像“树木”“村庄”“树枝”,都是木字旁；“江”“河”是水字部；“烧”“烤”有火字部；“霜”“雪”有雨字头,与天气有关.这样分类就可以大批量地识字.汉字还有有趣的构字规律,可以激活我们丰富的想象,使学习充满智慧与活力,比如“臭”这个字,什么叫“臭”,自大一点就发臭了,多有趣呀.再看“力”这个独体字,它与其他偏旁组合发展成合体字,都与力有关,用劲、运动.再发展,表现在人有力量以后,能够利用自己的力量去干好事,如勇敢；还有运动的结果,如“功勋”；给人努力的一些精神力量,如“勉励”,也与“力”有关.这些构字规律是非常启发人思考的.识字就是在人的大脑神经中建立生字形、音、义的联系,人脑对生字自动达成相互联系并整合加工,这也是我们人脑处理信息的主要特征,所以生字学习是手脑并用,多感官参与,让符号、声音、表象、意义、情感等等协同反映,这样教学效果就更好了.
我们进行识字教学的时候,要坚持以下几项原则：首先是音、形、义结合,利用文本信息建立快速的连接,让孩子潜心读书.眼睛看清拼音,看清汉字,再看看书本上的插图,再联系上下文的语境,这样就可以立体地进行识字了；再一个就是口、耳、目、心并用,多感官参与,利用通感进行认知.比如刚才大家谈到的霍懋征老师教“聪”这个字,“聪明”的“聪是耳字旁,除认真听,还要用眼看、用口说、用心想,这样就使人聪明起来了；有些字需要摸一摸、看一看的,如“船舷”的“舷”,讲不清楚,可以拿个实物挂个图,让学生看一看；有的要利用情境,比如说左右,让学生摸一摸左边的小朋友,再摸一摸右边的小朋友,这就是左右啊；再如“甜”“尖”“鲜艳”,这些字的学习都要展开想像,利用情境让学生能尝到味道、看到色彩,体会情感,这样识字学生才能记得牢,也有利于发展学生的思维.像“鲜”这个字就非常有趣,鱼和羊加在一块就很鲜了；“尖”上面小下面大,形象地反映了字义.
此外还要加强拼音与识字的联系,让拼音更好地为识字服务,像北师大的教材,它就是先识字后学拼音,我认为是有一定的道理的.苏教版在拼音教材当中穿插了“让你认”,先让学生认识80个基本字,这也加强了拼音和识字的联系.
还有就是加强识字与阅读的联系,使识读相辅相成互相促进.在学课文分散识字的时候,有的教师觉得又有识字,又有阅读,不知如何处理这两对矛盾?以前我们的教学往往先搞一块孤立的识字教学环节,把几个生字音、义、形都解决了,然后再来阅读.这样做识字的时间拉得很长、很孤立,阅读的时间被侵占了,结果使识字和阅读互相干扰,两败俱伤.我们提出要以读为本,寓识于读,识字与阅读同时进行,音、义、形可以分散难点,分布到位,这样既加强了识字又联系了阅读,使识与读相辅相成互相促进,这样效果就好了.最后一点就是要识写结合,学用结合.必须强化写字,鼓励应用,在大量的读写当中进行积极的巩固,不要采取一次写几十遍的那种消极的巩固办法.
第三点建议就是要顺应儿童身心及语言发展的过程,让年级段把握重点、分散难点.例如低年段,应该以读准字音、识记字形为重点,这个时候要强化习字练习,刚才讲了要重视握笔坐姿,要重视描仿入体,在字义了解方面可以变通,可以放宽.课程标准提出只要联系上下文和生活实际,了解词义就可以了,比如“拧”,做一个动作就可以了,这就是“拧”；比如“勇敢”,对一年级的孩子来说什么叫勇敢,有孩子说勇敢就是打针不哭,这就可以了,何必要他进行定义性的解释,解释了他也还是不懂.中年级应该逐渐向字义转移,要关注字义,侧重在语境当中识字；要注重掌握方法,运用工具去主动识字.如联系上下文和生活实际理解千姿百态这个词语,什么叫千姿百态,比如庐山的云雾当中,庐山的云是千姿百态,它下面写了山顶的云像帽子,山腰的云像玉带,这一读就知道这就是千姿百态了,联系它的原文就理解了.有的可以利用工具书,但要学会选择意项,比如庐山的云雾瞬息万变.学生不知道什么叫瞬息万变,需要查字典,但是查字典并不一定都查,“万变”学生知道,那么“瞬息”是什么意思,“息”过去是休息,在这里是什么意思,就让学生查一个“瞬”、查一个“息”就可以了,学生查完一看就知道了,原来是说明时间真短,变化很大.再一点就是通过大量的阅读,采取后文转入进行立体的识字.这一个字在这篇文章里面是这个意思,换一篇文章还是这个字,可它的意思却变了,比如狐假虎威里“假”就不是假了,是借的意思；停车坐爱枫林晚,这“坐”也不是原来的动词了.读书多了,字义也就丰富起来了,所以高年段要突出字义,要寻找规律,学会归类辨析,防止错别字产生,防止生字回生.比如说字音可以类聚,音同的、音近的,轻声的、变调的,发音易错的,给它归归类,比如feng,在我们淮阴地区、宿迁地区,它读成heng；南京地区,wang、yang跟wan、yan不分,an、ang容易混淆；再如像“纳凉”,“n”“l”也容易混淆,像这样归类,让孩子通过一个例子,记住一大片.还可以进行字形类练,比如神示旁跟衣立旁往往搞错,要把这两个偏旁辨别清楚了,一系列的字就不会错了.比如“富裕”的“裕”,有个“衣”有个“食”,是衣立旁加个“谷”,学生就知道它与食、与衣有关,就不会再写成神示旁了,就不会丢了一点了.比如“锻”和“暇”这两个字也容易弄错,那么让学生观察“锻炼”的“锻”,“绸缎”的“缎”和“云霞”的“霞”,“白玉无暇”的“暇”,这样类比,学生就不会再出错.还有“自己”的“己”、“已经”的“已”、“冬天”的“冬”、“柬埔寨的”的“柬”和“汽车”的“车”等,如果这些字体错了,会带来一系列合体字的错误.所以有些字可以利用它的基本字,通过变换偏旁的方法来进行归类,比较辨析.比如做操的话,提手旁就是做操了,加水就洗澡了,脾气暴躁就要跳脚,口渴了就干燥了.脾气暴躁就是发火,有火字旁了,那么进行归类辨析以后,学生就可以依此类推,防止大量的错别字的出现.还可以进行字义类推,比如说“和”,本来是音量的和谐、音乐的和谐,用在味道上就是五味调和；用在色彩上,光纤很柔和；用在表现人的心态上,我们性情要平和,我们势态祥和.这样不断进行拓展,由本义不断地形成很多的引申意义.
第四个建议就是既要“学得”,又要“习得”,尤其对孩子来讲,很多是“习得”的,他的音形学习占很大的比重,要联系生活实际与认识事物相结合,要校内外结合,学与用结合,要融入生活在自然生态环境中识字.还可以通过大量的读写实践创造机会开展活动,进行观摩技艺,如搞书法比赛、作业展览；也可以门类统筹跨学科进行年段之间的沟通,大家齐心合力,一以贯之,一起把识字写字的基本工程搞好.